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高中音乐情趣教学法

作者:佚名   时间:  2014-05-11 10:19:45   浏览:  1239次

 

江苏省徐州市第七中学      王玲      221011

内容摘要:新课程标准的实施,对于音乐课堂教学策略的改进提出了要求,要求教师在高中音乐课堂教学过程中,应在现代教学理念的指导下,对于教学内容和教学方法等方面进行改革,从而激发学生的学习兴趣,保持学生的学习热情,使得音乐课堂教学过程充满情趣,达到寓教于乐的教学目的。

关键词:高中音乐   课堂教学   情趣教学  教学语言  肢体语言  主体地位

新课程标准的实施,对于音乐课堂教学策略的改进提出了要求,要求教师在高中音乐课堂教学过程中,应在现代教学理念的指导下,对于教学内容和教学方法等方面进行改革,从而激发学生的学习兴趣,保持学生的学习热情,使得音乐课堂教学过程充满情趣,达到寓教于乐的教学目的。笔者在高中音乐教学实践过程中,刻苦钻研,大胆创新,及时总结,取得了一定的教学经验,并取得一定的教学成效,现简述如下,与同行共分享。

一、教师在音乐课堂上灵活运用生动的教学语言开展情趣化教学

教师的课堂教学过程离不开教学语言,不同的教学语言将营造不同的教学氛围,教学语言是教学活动的灵魂,因此,教师在高中音乐课堂教学过程中,要擅于运用生动形象的教学语言开展音乐教学,充分发挥教学语言的作用,引导学生兴致盎然地进行音乐学习,从而使得音乐课堂活泼生动,以有效提高音乐课堂的情趣。比如,教师在带领学生对于八分音符(X)、四分音符(X)、二分音符(X)的不同时值这一教学内容进一步提高和加深时,如果只是按照传统的教学手段照本宣科,那么,学生就会觉得学习过程枯燥无味,索然无趣,从而抑制了学生的学习热情,一定程度地影响音乐课堂教学效果。鉴于此,教师在音乐教学过程中,可以巧妙利用生动而恰当的比喻进行音乐教学,以提升教学过程的情趣:“同学们观察一下,八分音符(X)下面有一横,看起来像什么呢?……说得好,像一个人在坐车;那么,四分音符(X)像什么?……像一个人在走路;……二分音符(X)看起来像什么呢?……好像是一个人行走时拖着一个箱子,同学们的想像力太丰富了,说得很好,现在,同学们再想一想,坐车、步行和拉着箱子走,哪一种方式走得更快?哪一种方式走得最慢呢?……”教师在音乐教学过程中利用生动形象的比喻,引导学生轻松愉快地进一步深刻地理解了这几个不同音符的时值,使得学生在音乐学习过程中更加准确地运用,从而提高了课堂教学的有效性。教师在高中音乐课堂教学过程中,巧妙利用语言技巧,激发学生浓厚的学习兴趣,有效感染学生的良好情绪,紧紧抓住学生的心,从而通过中国语言的强大魅力的释放,激发学生丰富的想象力,使音乐学习过程充满了情趣,进而收到了事半功倍的教学效果。

二、教师在音乐课堂上巧妙利用形象的肢体语言开展情趣化教学

在传统的教学模式下,教师在讲台上“唯我独尊”,滔滔不绝;学生在座位上“正襟危坐”,竖耳聆听,教师讲得辛苦,学生听得困乏,使得音乐课堂不仅毫无情趣可言,更是影响教学效率的进一步提高。鉴于此,教师在高中音乐课堂教学过程中,应在新课程标准的指导下,与学生建立平等的师生关系,即教师在课堂上,放下“架子”,运用肢体语言,与学生积极互动,以提高音乐课堂的情趣。还是以八分音符(X)、四分音符(X)、二分音符(X)时值这一音乐知识的强化学习为例,教师可以在学生想像出“八分音符(X像坐车”、 “四分音符(X)像行走”、“ 二分音符(X)像拖箱”的同时,夸张地做出“坐车”、“行车”、“拖箱”的动作,并让学生说一说老师做得像不像,还可以让学生走上讲台进行模仿,让其他的同学们说一说,哪一位同学模仿得最像,从而带动每一位学生的积极情绪,使得学生在学习音乐的过程中切身体会到快乐的同时,还强化了音乐知识。此外,教师在带领学生学习音乐时,不仅可以运用生动的语言,形象的动作开展教学,还可以辅以生动的面部表情和手势,以诠释音乐中所蕴含的内容。例如,教师在同学们演唱歌曲的时候,可以通过面部表情表达对于学生的赞许,并利用表情与手势的辅助,提示学生在演唱过程中应把握的情绪、速度、节奏、音量等,从而引领学生更加准确地理解与表达歌曲中所蕴含的意境。教师在高中音乐课堂教学过程中,巧用肢体语言开展音乐教学活动,以无声胜有声,增加学生的音乐感受,提高学生的学习乐趣,从而提高了音乐课堂的情趣化,确保了音乐课堂的高效性,达到了预期的教学效果。

三、教师在音乐课堂上树立学生的主体地位开展情趣化教学

新课程标准提倡学生在课堂教学过程中的“主人翁”地位,要求教师在高中音乐课堂教学过程中,应采取行之有效的教学策略,引导学生的音乐学习积极性与主观能动性,激发学生的学习兴趣,以进一步提高课堂情趣。比如,教师在带领学生学习歌曲时,可以让学生说一说对于这首歌曲的内心感受,并在鼓励学生发言的时候,为了发挥学生的丰富想象力,不限定固定的“框架”,实践证明,具有一定音乐基础与修养的高中学生的想象力足以让教师欣喜,有的学生会从歌词的文字内容说出内心的真实感受,有的学生会从音乐的节奏说出内心的真实感受,也有的同学会从歌词的旋律说出内心的真实感受,从而充分发掘出高中学生的音乐内涵。教师在鼓励学生积极发言后,再进行进一步的汇总与分析,并对于积极发言的同学给予充分的肯定和积极的鼓励,从而使得学生在切身体会到自主学习的快乐的同时,进一步增强音乐学习的信心,促进学生更加积极地投入学习过程中。教师在高中音乐课堂教学过程中,树立学生的主体地位,以学生为主体积极开展音乐教学活动,从而促进学生在教师的引导下共同体验和发现音乐之美,在享受音乐魅力的同时,感受到音乐课堂的快乐,在打造情趣化音乐课堂的同时,也实现了教学预期。

 

综上所述,教师在高中音乐课堂教学过程中,改进教学策略,提高教学水平,改变教学理念,树立学生的主体地位,灵活运用生动的教学语言,巧妙利用形象的肢体语言,开展音乐教学活动,从而使音乐课堂充满了情趣,让学生在音乐课堂中感受音乐之美的同时,调动了学生的学习主动性与积极性,促进了音乐课堂教学效率的进一步提高。

 

参考文献:

中小学音乐教育 浙江省音乐家协会, ( 总第170)

 

 

 

 

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