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英语 良性学习的四个阶段

作者:陈家胜   时间:  2015-03-26 20:39:34   浏览:  1598次

陈家胜 良性学习的四个阶段 良性学习的四个阶段为: 第一个阶段:努力学习 第二个阶段:高效学习 第三个阶段:喜欢学习 第四个阶段:快乐学习 第一阶段:努力学习 中国的父母大都希望自己的孩子品学兼优,尤其是学习要好,这是我们的主流文化。但是,学习好并不是一件很容易的事情。现在社会上有关学习有两大误区。一是,不管三七二十一,拼命地学习,相信只要拼命学习总有可能学好的。正如很多学校毕业班的学生的宣誓里的一句话:只要学不死,就往死里学。这话听起来吓人吧!但是,很多学校都以他们学校学生的“死学精神”而自豪呢。另一种误区就是兴趣至上论。他们特别崇尚西方的教育理念。他们的说法也貌似很有道理——兴趣是最好的老师,孩子对学习没有兴趣怎么学得好呢? 万事开头难;好的开始时成功的一半。这些都间接说明了行动的重要性。所以,行动是培养兴趣最好的方法。其实,兴趣可以分为先天的和后天的。很多人的兴趣都是后天培养的。有一次在徐州市第一中学参加一个学生和家长一起参加的家长会。当时,年级第一名学生做学习经验介绍,他的发言给我留下最深刻印象的一句话就是:大巧若拙。比如背诵;比如默写等等都是很“拙”的方法,但是效果却很“巧”。 对大多数学生来说,努力学习是最好的学习方法。努力学习的基本特征就是按部就班,循序渐进 。比如,课前认真预习;课堂认真听讲;课后及时复习等等。 我上学年从事高三年级的教学,我给学生提出三句话的希冀: 目标要高远! 意志要坚定! 行动要持久! 其中,最重要的就是第三句话:行动要持久! 第二个阶段:高效学习 如果谈到高效学习话题,我们会使用像“熟能生巧、厚积薄发、事半功倍 ”等词语来形容。 如果把所有学生比作一座金字塔的话, 塔基80%左右的学生是努力刻苦学习的学生;塔中15左右的学生属于努力刻苦学习+高效学习的;只有塔尖5%左右的学生是属于努力刻苦学习+高效学习+良好的心态和良好学习习惯的。 所谓高效学习,就是学习的过程是高效的。比如,根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的规律是:先快后慢,先多后少。所以,我认为高效复习的方法是:及时、反复。再比如,人犯错误有个性和共性两个特点。所谓个性,即每一个人所犯错误都不一样,都有自己的个性;所谓共性,即很多人会犯同样的错误。所以,我认为高效改错的方法是:准备一个改错本,及时改正所犯错误。再比如,考试的功能有三个:评价、反馈、提高。很显然提高是考试的最终目的。有关高效考试,我的建议是:慢审快做(即审题要慢,做题要快);一遍成功(即下笔慎重,不给自己留后路);关注细节规范(目前的高考,尤其是江苏的高考,总分太少,高考成绩集中现象很严重。有的学生说,多考一份,“干掉”千人,这句话一点都不夸张,多考一分,何止“干掉”千人,有可能是“干掉”好几千人) ;慎重改动(有的学生最喜欢在考试结束前毫无根据的改动答案,他们错误地认为,再不改动就没有机会了,其实盲目改动答案,改错的几率可能比改对的几率大很多)。高效学习是努力学习的高级阶段,没有高效学习,努力学习还有什么意义呢? 第三个阶段:喜欢学习 什么样的行动能长久坚持呢?习惯的事情和喜欢的事情。因为习惯的事情就自然而然了,就变成下意识的行为了。而做自己喜欢的事情能获得快乐和精神享受。 中央电视台少儿频道曾经有一个广告语很有意思:我参与,我体验,我成功,我快乐。 只有全身心的参与到学习过程中,才能体验学习带来的酸甜苦辣;只有尝到了学习成功带来的快乐,才能取得学习成功带来的快乐和享受。 有这样一个笑话 :一个学习成绩不好的学生,坐在教室最后面靠近后门的地方。他一听到上课铃声就趴在课桌上睡觉,老师从来不管不问他。更别说提问他了。每次下课都是同位同学用胳膊肘把他弄醒。这位老兄于是知道下课了,于是会生龙活虎的跑到走廊里玩。有一天上课,老师鬼使神差的提问这位老兄,谁成想他打开后门就跑到走廊里撒欢了。但是,他纳闷啊?怎么走廊除了他之外没别人啊?这位老兄还编了一个顺口溜:一开始学习就不开心了,一不开心就不学习了,一不学习就开心了,一开心一天就过去了。 第四个阶段:快乐学习 学习的过程类似于国学大师王国维在《人间词话》里所说的成大事业、大学问者的三个境界: 第一个境界:“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。” 第二境界:“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。” 第三境界:“众里寻他千百度,回头蓦见,那人正在,灯火阑珊处。”这三个境界是递进式的,而且环环相扣。 行为心理学家的研究表明:被要求去学习,其困难程度比我们想象的要大得多,而且大多以失败告终。所以,凡是能取得学习的成功的学生几乎都是快乐学习的。对学习成绩好的学生来说,学习过程是繁忙、充实和快乐的。而对学习成绩不好的学生来说,学习过程是难熬的,漫长的,乏味的。我还记得孩子上初中的时候,我在隔壁房间看书,我经常能听到从儿子书房传来一些动静。比如,用拳头敲书桌,或者开心的笑声等等。每当这个时候,我知道儿子可能在做数学题。因为儿子只有做数学题目才会发出如此的动静。 著名华裔数学家陈省身作为20世纪世界级的几何学家 ,在九十二岁高龄的时候为少年儿童题词“数学好玩”。“数学好玩”是一种境界,一种忘我的境界,一种获得快乐的境界。 所以,从某种意义上讲,学习不好的学生是我们这个制度的受害者。所以,我们要多多体谅那些努力学习而学习成绩不太好的学生。 高效课堂 学生做主 ----浅谈我的英语教学“学进去,讲出来”课改心得 高一备课组:王利侠 “学进去,讲出来”要求下的英语教学提倡营造和谐的课堂气氛 ,使学生快乐.高效地学习。在和谐的气氛中实施英语教学,把课堂还给学生,不仅能够提高学生学习英语的兴趣 ,更能使他们体验到成功的快乐;鼓励学生自主学习,合作探究,能升华学生所学的英语知识,更能提高教学效果。在具体教学实践中,我是这样做的: 一、重视学法指导,引导学生养成良好的学习习惯;精心备课,为高效课堂做好充分准备。其中,引导学生掌握灵活多样的学习方法是高效学习的关键。 二. 精心设计教学流程,引导学生高效学习。 1. 精彩导入,激发探究 每一节英语课,我都想尽办法,使单调乏味的学习变得活泼生动、妙趣横生。课堂上,我先进行三分钟的学生自主演讲 ,利用学生的好奇心,抓住学生的注意力。有时候通过问题接龙的方式巩固上节课的内容。这样不仅能活跃课堂气氛,也能让学生将学过的英语知识像滚雪球一样,越滚越多,越滚越有意思。有时候我运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情导入新课,使学生兴趣盎然。兴趣是学习的动力,学生兴趣越浓,学习积极性就越高,因而学习节奏加快,课堂知识容量就大,教学效果就越好。 2、探究思考,存疑自悟 这一环节的目标是让学生自读教科书,查阅有关资料,激起学生的探究欲望;引导学生质疑问难,自读自悟,提高他们发现问题、解决问题的能力。我把充足的时间留给学生去读、去思、去悟,人人都有参与的机会,人人都能体验探究的乐趣,始终沉浸在主动探求新知的愉悦之中。具体英语教学中,我是这样操作的: ⑴自主探究,猜测词义。新的课程理念提倡在具体语境下学习词汇,重视培养学生自己解决问题的能力,这就要求老师重视教法指导,鼓励学生领悟和积累猜词技巧。以外研社必修2第12页课文为例, “Cocaine is a powerfully addictive drug. Some drug users inject cocaine, others smoke it. Both ways are dangerous” 三句中有若干个生词。在要求学生放下字典的前提下,我鼓励学生联系上下文探究各个单词之间的关系: “ Cocaine is a drug” ,“The drug is powerfully addictive and dangerous.” “Cocaine can be injected and smoked”,据此,学生便可理解addictive 与dangerous都是贬义词,inject与 smoke都是动词,通过推理,排除,同义,反义,词素分析法等,学生便能准确地理解drug ,addictive, inject等词的词性和词义,从而在探究中加深印象,真正掌握词汇。 3.小组合作,取长补短 通过自主探究,每个学生都可以建成自己的知识库,但仍有其不足之处。有的学生可能词汇掌握得好但不懂语法,有的学生可能语篇理解得不错但基础知识掌握得不扎实。这时候便需要实施小组合作学习。还以刚才的课文为例:擅长语法的同学可能会将“ a powerfully addictive drug” 分解成“powerfully addictive” 和“ an addictive drug”,这样,不同词性之间的相互关系便一目了然(副词限定形容词而名词又被形容词修饰);词汇掌握较好的同学更能将inject与injection ,use与user, addictive与addicted等词的区别与联系解释得十分到位。同组同学互相帮助,取长补短,在交流的过程中能充分体验到合作的乐趣。 “小组合作”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。“小组”是课堂上的基本活动单位,是学生学习的真正的互助、合作组织。对小组的评价可以借助各组间的竞争激发小组内部的活力,激励小组成员团结向上的士气。我设计恰当的学习活动或竞赛,激励学生“比 学 赶 帮 超 ”,加强与他人的合作与竞争。同时加强指导,给学生足够的时间和主动权,让他们充分讨论、交流。学生将自己的探究心得、不懂的问题或发现的新问题公之于众,小组同学各抒己见,互相学习,取长补短。 采用小组合作的方式教学是为了最大可能地照顾全体学生,因此,小组的活动一定是全员参与的。只有将“个别好学生把持课堂发言”的格局打破,才能有更多的学生从课堂中获益。要特别强调小组中每位学生都有发言的机会和发言的能力,让每位同学都学着说,说得有逻辑、有条理。 4.巩固运用,反思总结 在这一环节中,各小组提出还未解决的或者不明确的问题,由我和同学们共同解决。我适当点拨,给学生想象探究的空间,一步一步启发引导他们寻求答案。这样.既培养了学生分析解决问题和活学活用的能力,也发展了学生的创造性思维。 课堂最后十分钟,我设计适量的巩固练习,当堂检测,精讲精练。然后引导学生做好总结反思。 5. 分层次布置作业,因人而异,简而精,形式多样。 总之,英语是门“活”的语言,是以“用”为目的的一种工具。要想真正掌握英语,“探究学习,活学活用”是唯一途径。教师要努力营造和谐高效的课堂环境,引导学生通过“自主学习,探究合作”,积极高效地投入到英语学习中去。通过教学方式的根本转变,最终达到提高语言能力.活学活用英语的目的,并为终身学习奠定基础。一句话,我们教师要扮演好导演的角色,要营造和谐高效的课堂气氛,有效引导,高效讲练,狠抓落实,这才是上好课.教好学生的有效途径。 孙梅 如何把学习的主动权还给学生 通过“学进去,讲出来”这一课改活动让我认识到,为了真正落实课程改革目标,帮助学生建立全新的学习方式,把学习的主动权还给学生,我们老师们不再是知识的拥有者和教学过程的主宰者,要充分尊重全体学生,建立民主、平等、和谐的师生关系。帮助、指导学生掌握“自主、合作、探究” 的学习方法。给学生留足自主学习的自由空间,要确保学生在课堂中的主体地位等,把学习的主动权还给学生,使孩子真正感受乐学、好学、主动学的乐趣。 一、激发自主意识,提高学生自主学习的兴趣 学生是学习的主体,自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中,只有激发学生自主学习的意识,充分调动学生自主学习的积极性,让学生乐学,才能促使学生自主学习。 首先,营造民主氛围,让学生愿学。教师要转变角色,努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围,让学生自己获得问题的解决,使学生走向成功,体验到成就感。例如预习成果展示,资料搜集汇展,也可适当组织学习竞赛,激发学生自主学习的动机,使学生愿学、乐学。其次,鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、挑毛病,引导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步探究,将学生思维活动引向深入。更重要的是,要激励学生敢提问,爱提问,乐探究的兴趣,培养学生打破砂锅问到底的精神。再次,还可以利用学生好奇心强烈的特点,通过创设情境、设置悬念等,让学生置身于一种探索问题的情境中,产生对新知识的需要和渴求,并在兴趣的激励下形成探索动机。 二、创设条件,保证学生自主学习充足的空间 一是教师要尊重、热爱、信赖每位学生,让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的。充分发挥教学民主,以平等和蔼的态度对待学生,当学生争论时,教师不充当“裁判”角色,而是引导学生各抒已见,畅所欲言;当学生说错或练错时,教师不责怪、埋怨,而是及时给予帮助、点拨;当学生表现出色或有进步时,教师要由衷地进行鼓掌或喝彩。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间,切忌走过场,武断地打断学生思维,挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上,讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会,能让学生说的,老师不说;能让学生想的,教师决不禁锢学生思维;能让学生动手操作的,老师绝不越俎代庖。这样,才能充分培养学生的自主学习精神。 三、精心设计,积极引导学生自主学习 “学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”有的教师认为,既然学生是学习的主人,那么,教师干预越少越好,“放”得越多就越能体现自主性。这种片面的认识导致我们的教学由一个误区走向另一个误区。其实,自主学习不能一放了之,也需要老师指导,才能切实提高自主学习的有效性。 教师要引导学生积极主动地参与学习,首先,要精心设计自学思路,使学生自学时有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。例如怎样制定学习目标,怎样方便快捷的查找资料,怎样设计和解答问题等等。其次,要精心设计问题,引导学生积极思考。老师要充分发挥引导和示范作用,积极引导学生动脑、动口、动手,全神贯注地投入学习,这样才能提高自主学习的有效性。再次,还可以精心设计情境场景,启发学生质疑问难,引导学生感悟探究。 耿德香“学讲计划”推动高一学生良好英语学习习惯的培养 对于高一的学生来说,多掌握语言知识重要,但最重要的是培养他们学习英语的良好习惯。高一经过一段时间的教学,我发现我们班有很多同学由于单词量有限,因而总是觉得腹中空空,不敢开口。所以,帮助学生树立信心、养成良好的学习习惯很重要。通过观察发现我班同学很多没有工具书,我推荐他们购买《建宏英汉多功能词典》、或《牛津高阶英汉双解词典》,在教授新单词前,我为他们圈出重点单词和词组,例如模块一第三单元中,我列出一些生词,ashamed \ work out\recover\failure\embarrassed\prefer\suffer, 要求学生查阅词典,掌握一些词的基本词形变化。recover---recovery failure---fail suffer---suffering embarrassed---embarrassment等保证20%是不用讲学生能自学会的。通读例句掌握其语境意义,并摘抄两个例句。例如Work out ---to train the body by physical exercise锻炼身体;做运动 I work out regularly to keep fit. 除了这层意思外,学生还总结出其他含义。We worked out a plan to leave school early.(详细拟定计划、方案等)Can you work out how much money it will need?(计算出)。通过讨论、对比笔记同学加深了记忆。70%是通过小组讨论学会的。这样,把传统的词汇教学的很大一部分工作都转入了自学。学生学得积极、主动、深入。另外经过教师的强调、点拨、反复练习又强化了重要知识点。培养学生的自信心锻炼口语背诵也必不可少,在实践中,我根据我班同学的实际,对于基础薄弱同学鼓励他们逐句背诵进而逐段背诵。成绩突出的学生全文背诵,对于好的范文,尽量做到背得“滚瓜烂熟”。让学生养成天天背书的好习惯。如何检测小组成员的背诵情况,在实践中充分利用每组中的“优秀”学生,通过兵教兵,促使中档生“向上分化”,把后进生向群体推进。两个月下来,同学们都觉得受益匪浅。在一篇关于学校俱乐部的作文中,很多同学都利用了课本的内容,要点:学生广播俱乐部成立于两年前,由学生自主管理。它不只播放音乐歌曲,每天早上告诉同学们天气和新闻以及一些特殊信息。考试期间有个特别节目,告诉同学们应该做的和不应该做的事情。学年末,很多即将毕业的学生利用俱乐部向他们的好朋友和老师传送信息。当家长来访时,我们都播放学生演唱的歌曲,并且还提供一些特殊信息通知家长,如运动会和校园剧等事情。有些学生写的很好,内容如下:The school radio club was started two years ago. It is run by the students.Our club does much more than playing music. Every morning we tell students about the weather and news, plus some special messages that the teachers want us to broadcast. During exam time, we have a special programme that tells students the things they should or shouldn't do. At the end of the school year, many graduating students use our club to give messages to their close friends and teachers. When parents come to visit the school, we always play songs sung by students ,and we also offer special messages to inform the parents of events, such as sports meets and school plays.课前的值日生报告,让学生根据自己的喜好,准备自我介绍、英文短剧、诗歌朗诵、讲故事、新闻报道等多种形式,培养学生自学能力及口语表达能力。对于他们的表现我及时给予充分肯定。“Good!”“Excellent!”“Well done!”“Wonderful!”“You have a natural gift for language.”“You are very clever.”“That's great!”“I'm very proud of you.”“I'm satisfied with your pronunciation and intonation.”“You have made such rapid progress.”这些简单的鼓励话语拉近我们师生的距离,上英语课时,学生积极性高踊跃发言。我们班几位平时胆小羞涩的同学也积极的参与小组讨论和同桌搭档配合默契。总之,我班形成了良好的英语学习氛围,很多学生能够用英语去思考、去学习、去交流。 俗话说“活到老,学到老”,学习已经成为人一生当中长期而艰巨的任务,仅局限于学校里的学习是不够的,为了让学生在任何形势下都始终保持不败的地位,我们要大力提倡和培养学生自主学习能力,使学生真正成为社会的栋梁。 王化如“学进去讲出来”中如何高效组织学生进行小组讨论 每次小组合作学习活动后,教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价,主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面,是对小组学习的情况进行总结,让学生把小组讨论的结果进行汇报,观点可以是自己的也可以是小组的,把小组讨论拓展为全班交流,允许学生互相质疑,让学生在思考讨探中,使学生思维得到充分发挥,目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比,看一看哪个小组的活动开展的最好,哪个小组的同学最积极主动,和谐,尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动,让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励,如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。 总之,“小组合作学习”,在促进学生间的情感交流,互帮互学,共同提高,发挥 。 李公达 如何利用英语课前5分钟值日生报告提高学生的英语学习兴趣 《高中英语新课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。近年来,外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究,并取得了重要的研究成果。其主要结论为:积极情感如自尊、自信、动机、愉快等能创造有利于学生学习的心理状态。而消极情感如焦虑、紧张、害怕等影响学生学习潜力的发挥。学生学习语言的过程也是师生交流的过程。这个过程包含两个方面:语言知识的交流和情感的交流。因此,学生学习语言知识的过程也是培养积极情感的过程。所以,在学习语言知识的过程中培养学生的积极情感是十分必要的,也是切实可行的。兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”只有激发学生学习英语的学习热情,调动了他们学习的积极性,才能使英语课从老师“要他学”到“他要学”。 每位英语老师都会有这样的感受,学生进入高中以后,表演欲望逐渐减退。每次上课请他们发言,举手的总是寥寥无几,有的可能是没把握,不会;有的是不愿讲。 而值日生报告是由当天值日的同学来完成的,机会对每个人来说都是均等的。不管是能说还是不能说,都要走上讲台,做一次自己满意的值日报告。对优生来说,做一次值日生报告不是问题。但对学困生来说,却是一次考验。因此,如何利用值日生报告培养学生英语学习兴趣是所有老师和学生面临的一大难题。 赵梅 如何利用高中英语牛津教材培养学生书面表达能力 1、通过课题研究,我读了很多书,系统地学习了相关的理论知识,并坚持做读书笔记,使自己的理论水平获得了提高。 2. 与学生沟通,明确告知课题研究的目的是为了让他们更有效地学习英语,在有限的时间里尽可能解决他们学习中的问题,学生积极性很高,非常乐于配合,在学习中及时调整学习计划,明确学习目标。 3. 通过研究牛津课本,使学生积累了书面表达素材,提高了书面表达能力。学生不在把写作当做头疼的事,学过每个单元后,学生都能立足课本,进行相关话题写作,积累了许多素材。学生学习英语的兴趣提高了,主动性,积极性增强,在英语知识技能、语言综合运用等方面的能力提高,学生的动手、动脑能力得到锻炼,教学的主体突现出来了。 4、通过实践和探索,学生敢于表达自己的想法、见解,和老师进行广泛的沟通、交流,拉近了师生关系;除此以外,学生参与课堂实践活动的积极性大大提高,课堂教学的有效性明显获得提高。通过研究帮助教师从新的视角来反思英语教学方向,利于教师改变调整自己的教学行为,充分发挥自身的主导和示范作用,推动专业知识的发展,近一步丰富教学经验。 5、和做课题之前相比,本人自身的教研能力有所提升。 研究反思 1.在课题研究过程中,对该课题的理论研究与分析相对缺少专家引领,研究和思考缺乏一种深度。自己的理论水平有限,专业理论知识的欠缺制约着自己的研究和实践,课题结题以后也要挤出时间多读一些相关的专业书籍和专著,不断提高自己的理论水平。 2.部分资料没有存档,不利于系统、归纳、总结,尤其是教师的课堂教学实录。 3、在课题研究的过程中,要发挥同备课组成员的力量,一起进行研究,毕竟各人的精力是有限的,只有这样才能使课题研究更有普遍性和针对性。 4、 对这个课题衍生出一些相关课题还可以进行再研究,如学生写作以后的评价方式问题。 王炎关于如何培养高中艺术班学生学习英语的兴趣的反思 “知之者不如好知者,好之者不如乐之者”,有兴趣的学习会使学生的学习效果事半功倍。但是高中艺术生是一个特殊的群体,他们的文化课基础知识相对来说都不是很好,而且学习积极性也不是很高,他们的惰性很强,对待英语的学习往往没有什么兴趣,有些学生甚至认为这是所谓的“天书”。这对英语教师来说无疑是一个很大的挑战,教师要想方设法地激发学生的学习兴趣,让学生产生好奇心,从而勾起学生的求知欲,这样学生才会有一个积极地学习状态和学习情绪,这也是学生进行英语学习的内在动力。当学生有了学习兴趣后,学生才会学起来津津有味,不知疲倦,充满热情。下面结合本人的教学经验来谈一下本人对培养高中艺术班学习英语兴趣的一些体会。 一、 重视给学生创设情境 兴趣是艺术生在认识和探究知识中的一种心理倾向,是艺术生通过特定的活动或事物产生的积极的、选择的爱好倾向上的情绪紧张态度。艺术生往往对学习没有太大的兴趣,他们更关注自己的专业课。这就需要英语教师根据教学内容和题材进行情境创设,以培养艺术生学习英语的兴趣。情境的创设要符合艺术生的年龄特点和心理需要,这样才能够吸引学生,激发和维持学生的学习热情,让学生能够在宽松、自由的学习氛围中学习,促进学生思维的活跃,让学生被感染和熏陶。当艺术生有了兴趣后,学生的学习效果就会事半功倍教师还要注意教学情境实施的难易程度,要适合艺术班学生的需要,发展学生的能力。 例如在学习“sporting events”时,教师就可以问学生what sporting events are performed in the Olympic Games?学生就会随着教师的问题进行思考,同时教师就可以借助多媒体的帮助给学生呈现出来一些学生说到的比赛项目,例如游泳、跳高、射击、篮球、跳远、跨栏等项目的图片,栩栩如生地把这些体育项目呈现在学生面前,给学生视觉上的刺激,吊起学生的胃口,让学生关注课堂,关注教师接下来的授课内容。 二、 启发学生自主学习能力 很多教师往往认为艺术班学生的基础薄弱,所以上课的时候就给学生一堂堂的“恶补”,教师在讲台上滔滔不绝地讲着知识点,可以说是口若悬河,可是学生却昏昏欲睡,一点学习兴趣也没有,完全辜负了教师的一片苦心。这样的教学效果可想而知。教师应该改变这样的教学方法,要让学生带着兴趣去学习,让学生在课堂上动起来,成为学习的主人。当学生有了学习兴趣,都积极地参与到教学活动中,教学效果就会事半功倍。教师为了调动学生的学习兴趣,就要善于启发学生的自主学习能力,让学生能够主动地去探索知识,发现真理,感受学习的快乐,当学生通过自己的努力一点点地学会知识后,学生就会有成就感,他们自然会爱学习,想学习,变“要我学”为“我要学”。 例如在学习“Amazing people”时,教师就可以让学生去独自阅读,之后给学生设置一些相关问题让学生去思考。像What was the name of the Egyptian king whose tomb Carter found? What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened? 这样的问题,问题并不难,只要学生认真阅读,仔细思考就会找到答案。教师在学生进行思考的时候要鼓励学生,引导学生,帮助学生,当学生找到答案后就会有一种成就感,这种成就感自然是学生进行接下来学习的兴趣和动力所在。兴趣是学生主动学习的内在动力,是学习知识的向导,教学活动能否达到理想的效果,在很大程度上取决于是否能够调动学生的学习兴趣。 三、 开展多种形式的教学活动 艺术生学习兴趣的培养是需要多种形式的课堂教学的,这样会吸引艺术生的注意力,让学生关注课堂。教学内容的丰富多彩,为教师创设灵活多样的教学活动提供了保障。艺术生本身的多才多艺使教师设置多种形式的教学活动可以顺利地进行和完成。像音乐、表演、游戏、演讲、辩论等等,教师可以变化使用,把他们呈现在课堂上,让学生充分发挥他们的才艺和潜能,课堂就像是一个不断变化的舞台,学生们不但可以观看,还可以参与表演,激发起学生想要学习英语的欲望和兴趣。 例如在学习“advertising”时,教师就可以给学生提供一些国际知名品牌广告语让学生去猜测,算是一个小谜语。Obey your thirst.服从你的渴望。(雪碧)Just do it.只管去做。(耐克运动鞋)Ask for more.渴望无限。(百事可乐)The taste is great.味道好极了。(雀巢咖啡)等等都是学生非常熟悉的品牌但是学生不一定知道他们的英语表达方式,当学生看到这些英语的时候一定会觉得很亲切,因为他们并不难,而且也都是学生日常生活中非常常见的,学生学习英语的兴趣在潜移默化中就培养出来了。 在学习“the environment”时,教师在学习了本单元后,当学生们已将了解了本单元的话题和知识点时,教师可以组织学生开展一个辩论赛,让学生去辩论“whether we should use the plastic bags when shopping?”正方的回答是“Yes”,而反方的回答是“No”,双方学生用英语进行辩论,学生准备资料和辩论的过程都是一种英语学习过程,而且形式新颖,让学生非常感兴趣,自然对英语的学习也产生了兴趣。艺术生并不难教,关键是教师要想方设法地调动起他们的学习兴趣,让他们热爱学习,主动学习。 四、 加强师生间情感交流,建立和谐互动的师生关系 艺术生在学习上的兴趣是建立在和谐的师生关系的基础上的。他们由于学习基础不理想往往被教师所忽视,所以他们更加渴望教师的关注和认可。教师应该加强和学生之间的交流,和学生共同创造一个和谐的课堂气氛。教师要关心、呵护学生,学生也要尊重教师,在这种“尊师爱生”关系的基础上,教师讲课时态度和蔼亲切,师生间没有隔阂,使学生在一种心情平静、愉快而活泼的气氛中学习。这种和谐的气氛能够使学生的大脑皮层处于兴奋状态,易于接受新知识,展开联想和想象等思维活动,促进学生进行创造性的学习。因此,教师在英语教学中要尊重学生的自尊心,要多表扬、鼓励学生,尊重学生的个性,因材施教,让学生能够始终处于一种兴奋状态中,情绪饱满,产生学习兴趣。 总之,在艺术班的英语教学要以人为本,要因地制宜,要循序渐进,在不断地加强学生的艺术修养的同时,采取多种教学形式去激发学生的求知欲和上进心,让学生可以很好地而且是主动地投入到英语知识的学习中,让艺术生的英语成绩可以更上一层楼。 参考文献: 1. 郭瑞 艺术类中专学校英语教学中的问题和对策[M].英语教学法,2009 2. 王英芹 非智力因素在英语教学中的作用[J]. 中小学英语教学与研究,2008.08 刘巧玉 有效的高考英语词汇复习方法 高考英语词汇十分繁杂丰富,而高考复习时间又有限,如果复习时能总结归纳词汇的音、形、义、用四个方面,扩大词汇学习的深度和广度,复习效果应付更加显著。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同;尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义,特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇,除音、形、义外,还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系,尽可能争取训练到位、熟练运用。 方法一、归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较,特别是一些使用频率较高的动词如:need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一词,可以表示“建议”,也表示“暗示”、“表明”等意义,还有"suggest doing"的结构;它作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型"suggest that sb.(should)do sth.”结构,而作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气;从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词如:insist,demand,order,ask,advise等。再如:复习need一词时,不仅要了解它作情态动词的用法,还要和它的实义动词用法相比较,掌握它后接动名词和不定式的用法区别。 方法二、对有共同用法特点的词汇进行归纳,形成知识链。如,教材中既可作实义动词又可作系动词的词有:sound,smell,taste,get,become,turn,grow,come,fall,go,remain,look,appear,seem等。又如,表示“计划去做而结果不一定能实现”的动词有intend,mean,hope,plan,expect,think,want,suppose等,这些动词常用过去完成时加动词不定式或宾语从句,或用过去式接动词不定式的完成时态表示原来有计划或想法但最终未能实现,意为“本来…而未能…”。再如,中学课本中有一些带介词to的动词词组常接动词—ing形式或名词,易与动词不定式混淆,此类动词词组有look forward to,devote...to,be/get used to,lead to,stick to,get down to,prefer...to...,pay attention to,object to等。 方法三、由点击面,培养发散思维和知识迁移的能力。对搭配能力强的词汇在复习时可以让学生自己先行归纳复习。如复习call的用法时,马上想到call sb,call up,call for,call out,call in,call on,call at,give sb. a call,call sb. names等。再如,get既可作连系动词也可作实义动词,做实义动词用时意义较多,教材中含有get的短语有get off,get on,get in,get to,getup,get hold of,get on/along with,get rid of,get into trouble,get used to(doing),get together,get ready for等,而get作连系动词用时有get +v-ing/ v-ed/ adj等结构。 方法四、学习和归纳近义词、同义词,可以扩大知识面,增强运用语言的能力。如:在复习besides用法时,可以联系except,but,except for,except that,but for盯等词语的词义区别和用法。再如:dress,in,put on,have on,wear等词语都可以表示“穿戴”,但它们的意义和用法有所区别。 方法五、归纳复习之后,再配上高考考点及对应练习,提高学生的实际运用能力。词汇复习要着重理解记忆,明确用法,切不要孤立地死记硬背单词。复习时要做到词不离短语、词不离句,结合科学的练习方法,不要只停留在概念的记忆上,而要把记忆和使用结合起来。 孙晓倩 英语课堂教学学生如何自主学习 “兴趣是最好的老师”,兴趣是激发学生进取心的重要因素。在英语学习中,一旦他们主动地参与到英语学习中,成为学习的主人,就会对英语产生浓厚的兴趣,就会表现出很强的求知欲。因此教师就可以充分利用这种心理特征,采用多种方法和方式激发学生学习兴趣,进而发挥学生在英语教学中的主动性,赋予英语教学以活力和生命力,进一步提高英语教学的魅力和效率。 一、发挥学生主动性的意义和可能 母语环境下基础阶段的英语学习,本质上是一系列记忆性操作活动和再现式认知活动,高中英语课堂教学长期受片面追求升学率的影响,教学模式在很大程度上沿袭教师中心制,教学中学生被迫多于主动,教师灌输多于启发,再加上英语语言符号本身的机械性成分较多,学生主体地位得不到体现,不利于调动学生的积极性,容易引起学生注意力分散,导致反应速度减慢、记忆力下降等。随着年龄的增长和知识的丰富,尤其是高中学生,渴望在课堂学习中获得较大的信息量,得到精神上的满足。学生积极参与教学,有助于学生降低心理疲倦程度,维持较高的学习兴趣。 在我们传统的课堂教学中,不能说都没有实施活动教学的成功课例,但真正意义上的课堂活动教学并不常见。在大多数课堂教学中,具有活动性问题的设计实在是太少了,并没有很好地解决培养学生学习的主动性和积极性的问题。实施素质教育的主渠道在课堂,发挥学生的主体作用主要在教师,要通过创设宽松、愉快的课堂氛围,设置形象化的学习内容,发挥学生情感、动机、意志等非智力因素的积极作用,引导学生积极参与教学,在快乐、积极、向上的环境中培养各种英语语言能力,帮助他们真正成为学习的主人,用较少的时间和精力获得较好的学习效果。  因此,使学生积极参与教学,由单一认知型转向情知互动型的综合课堂,使之符合学生积极能动的认知过程,是英语学科落实素质教育的关键所在,是完全必要和可能的,通过课堂教学机制的实质性转换,有助于促进高中英语课堂教学思想观念的更新,有利于学生较好地掌握英语,以适应未来成长的需要。 ?  二、发挥学生主动性的方式 “授之以鱼”不如“授之以渔”,教师要从学生的实际需要出发,创造性地组织课堂教学,激发、强化学生的学习动机,授学生以“渔”来成就其学习中的自信心,以增强学生的自信心;构建师生间良好的沟通桥梁,科学客观地评价学生,增强学生学习的“成就感”,以直接影响学生的学习态度与动机,来达到教师的教学目的。 1.激发学生学习动机。 高尚的道德情操,广博深厚的文化科学基础知识,扎实、系统、精深的专业学科知识,全面准确的教育科学知识和心理科学知识,是形成教师魅力的有机组成部分。因此,教师通过自身的优秀品格吸引学生,使其不自觉地将对教师的喜爱转化为对学科的喜爱,这种“喜爱”就是学习的动机。 其次,教师应从学生的实际需要出发,有针对性地为不同层次的学生设计课堂问题和练习等等,而不应固定于某个模式,从而有效地培养、激发学生的学习动机,并给他们创造性地运用语言提供机会,不仅使学生的兴趣得到了满足,还使学生在实践活动中体会成功的喜悦,大大增强学习的自信心。我认为可在课堂教学中开展与课文内容有关的讨论或小组竞赛。如“Necklace”一课的结局设计及表演;或就“Saving the Earth”单元的内容谈谈环境保护;从21stCentury中摘录有关英语学习的文章,指导学生阅读并写读后感;在学Martin Luther King,Disability,Albert Einsten,Walt Disney等课时,还可结合课文内容对学生进行品德教育,尤其是Walt Disney的勤奋品质,而这些品格在英语学习中是致关重要的。 2.构建和谐的学习环境 只有在民主、和谐的氛围中,学生才能充分显露个性,实现师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在轻松的状态中,会释放出巨大的学习潜能。这就需要教师放下架子,主动与学生接触、交流,以灿烂的微笑、幽默的语言走进学生的情感世界,多鼓励,少批评,多发掘学生身上的闪光点,注重保护学生的自尊心,从而建立起相互尊重、理解、信任的师生关系,就会使教学形成一种轻松、愉悦的氛围,使学生思维始终处于自由灵活的状态,学得轻松,学得主动,学得“兴趣盎然”,教师也教得轻松,教得自信,从而相互感染,更有效地促进教学目标的实现。  3.授学生以“渔” 实践证明,学生英语水平的提高更多地依赖于学生的“学”,而不是教师的“教”。因此,教师要在指导学生如何学、如何获得知识方面下功夫,使学生学得轻松、学得自信、学有成效。首先要培养学生良好的学习习惯,其中包括要求学生坚持每天朗读课文或其他材料;强调课前预习,预习内容包括独立查阅词典及查找课文有关的内容。如学Disney?Land一课时,要求学生的预习要有具体的内容,并要教会学生如何有效地预习,善于发现问题;课后复习,总结归纳,加深印象;根据遗忘曲线定期复习,及时复习。其次要鼓励学生发问,问题不论难易,都应尽量由学生讨论,教师耐心启发、提示后解答;鼓励学生看课外书,学会获取信息,激发求知欲;帮助学生找出适合自己的学习方法并不断改进,使学生逐渐养成为追求知识而自觉学习的习惯。?此外,教师在教学过程中还应充分展现知识的发生和发展过程,让学生在问题解决过程中感受到成功的喜悦。“成就感”是学生学习中最持久的驱动力。教师应努力成就学生学习过程中的“成就感”,从而加强学生的自信心。“教”是为了不教,授学生以“渔”的方法有很多,只要教师注意总结、积累,根据学生的实际,有目的、有步骤地训练,定会令学生受益匪浅。 三、发挥学生主动性的效果 现代教学论认为,教学是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标,而学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程。利用情境、协作、会话等学习环境及要素,发挥学生学习的主动性,是有效实现学生所学知识意义建构的方式方法。事实证明,由于课程型态和角色效应的作用,学生达到了较好的情绪状态,主动性得到充分发挥,教学相长,效果明显。教师关注课堂教学的微观设计,教学思路越来越开阔,方法越来越灵活,点子越来越多,觉得上课不像从前那么累了。学生上英语课的兴趣比以前浓了,学好英语的信心比以前足了,学习成绩明显提高。教师“教”得好、学生“学”得活,教学负担相对减轻了,教学质量大幅提高。 学生是学习的主体,教师需要通过学生主动性的发挥达到教学目的,这就要求教师在教学工作中着眼于学生主体性的发挥。学生明确了教育教学的目的、意义,就会激发出浓厚的学习内动力,进而产生学习的积极性;有了求知欲,就能主动探索、主动学习;有了学习的积极性和主动性,就善于发现、善于应用、善于解决,逐步形成良性循环,轻松实现教书育人的目的。 王培培 学生,才是课堂的主角 读罢这位普通的家长写给《中国教育报》的信,字里行间对于自己孩子的殷切希望,令人动容,孩子最终的转变又是令人感到可喜和欣慰的。身为一名高中英语教师,这也带给我了更多的思考和启发。把学习的主动权还给孩子,这是我们喊了多年的口号,也是每一位教师追求的目标。高中英语教师有着众多的教学任务:较大的词汇量、语法运用、阅读和写作培养,使得老师要讲授的内容较多,但是袭传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,不仅师生疲惫,效果更是甚微。在教学中,我一直尝试创新自己的教学方式,探究怎么才能使学生主动去学。 开学初期,我了解到,我所带的班级有几个学生非常调皮且有点厌学。其中一个男生的父母给他换了好几个学校,凡是教过他的老师都说没有救了,我抱着试试看的心态让自己去接受这个孩子,没有给他制定一些刚性的制度,而是根据孩子性格特点、认知水平,将学习的主动权交给他自己,尝试着利用学生自身的优点去带动学习,经过一学期的学习,这个男生在英语学习上有了突破,产生了兴趣。教学相长,这个学生的转变,使我深深体会到了教书育人的魅力,结合上述事例,我有了几点自己的心得体会: 一、兴趣入手,主动去学 兴趣是学生学习不竭的动力。只有让学生感悟到英语的魅力,才能产生有意识的倾向学习,这是引起和维持注意力的一种重要的内部因素。从教的这几年中,我也深深体会到学生对感兴趣事物的执着和热情。例如,我上文提到的那个男生。经过几天的观察,发现这个孩子喜欢音乐和体育,尤其是歌唱得很棒,于是,我就投其所好,帮他下载了几首英文歌曲,并附送了中文歌词。几天后,这个男生找到我并指出我的中文歌词中与原文不一样的地方,That never learns to live.(翻译:永远无法明了生活的真谛),我饶有兴趣的让他品味着这两句汉语的味道,并告诉他有时翻译可以加进自己对歌词、对生活的理解,从内心表达对生活、对音乐的热爱,只要将语言学好,任何的音乐亦或艺术都是没有国界的。 随后的一段时间,我发现他没有了以往的张扬,有时默默的翻看着英语书和英语词典。一天上课后,他将一首他翻译的“Dying In The Sun”递给了我,在显示他内心的那份倔强和不服输,我仔细的阅读了他的译文,悄悄的向他竖起了大拇指。经过这样的来回切磋,我发现他的悟性很高,完全不像别人所说的没有救了,凭着对音乐的热爱延伸到了歌词的理解,体现出他对生活的热爱,同时,也在英文歌曲中体会到了英语的魅力,仿佛一下子找到了自己的兴趣所在,在英语课上表现的很积极,开始主动的去学习。 二、思维激活,主动爱学 快乐的英语学习不仅给学生带来愉悦的情感体验,更能激活学生的思维,使之沉浸在学习的快乐中,让学生在激情学习中找到自信,顺利的将“苦学”变为“乐学”,学生的思维得到充分的发挥,课堂也不在拘泥于单调的单词语法讲授,例如在讨论“The Environment”的话题时,设立了“What have people done to protect the environment?”这样的问题,结合现在的雾霾天气和在化学课上学到的相关知识,学生很快的就联想到国际环境日和治理环境的一些方法,惊叹学生对治理环境的历史、形成因素及治理方法等方面的知识,学生纷纷发表自己的观点,对人类努力治理环境污染充满了信心,整节课下来,不仅开拓了学生的思路,激活了学生的思维,也让主动去掌握记忆相关的单词,表达时所需要的句式,课堂氛围格外活跃。 面对学生的积极性,我在准备教学时,就注重选择一些学生感兴趣的,能够很好激活学生思维的教学模式,充分的利用了音乐的魅力,借用了现在的教学手段,组织学生表演英语式的“小品”,不仅挖掘了学生的潜能,还提高了学生的口语表达能力,提高了学生在语法、单词运用上准确性,陶冶了学生的文学情操,在教学中,使我的课堂更为“国际化”、“英语化”,学生不再做“旁观生”,平时更多的来预习英语课程,而是积极的参与到课堂教学中来,谁都不服输,个个都想担任课堂的“主角”。 三、能力提升,主动博学 没有什么比收获更让人喜悦的了。学生在一定时期的锻炼之后,其阅读能力和表达能力都有了提高,由“哑巴英语”变为了“快乐畅谈”,在学生逐渐的学习中,学生慢慢的发现,自己的词语量不够用了,在表达方式上想更为风趣幽默,特别是在我班举行的“英语单词拼写竞赛”和“英语答题竞赛”上,将学生分成若干个小组,每组出一名学生拼写单词或回答问题,这样轮流回答,答对加一分,打错扣一分,最后得分高的一组获胜,学生们的积极性很高,努力想着单词的正确拼写,语句的准确使用,使课堂气氛高潮迭起,不仅培养了学生的快速记忆、跳读、速读能力,也使学生找到了自己在学习中的不足,主动的去掌握知识,不仅使学生的能力得到了提升,还陶冶了学生的集体主义情操。 这样的活动之后,学生都纷纷的表达了自己在英语方面的不足,主动购买和寻找一些课外书以增加自己的阅读量,学生自发的建立了“英语角”,将自己喜欢的英语书籍与同学们分享,将有限的资源组织起来,开拓自己的视野,学生们个个变得博学而又乐学。 学生对这样的上课方式很喜欢,特别是那个男生,在期末考试中也考出了80分的好成绩,父母都说这是一个“惊喜”,可见没有笨孩子,只要给孩子一片属于他们自己的蓝天,建立一个以学生为主的课堂,学生就能还你一个“奇迹”。 学生的进步,不仅是学生的转变,更是我在教学上巨大的收获,是我在教学观念上转变,只有将课堂还给学生,把学习的主动性还给学生,充分发挥他们的“主角”作用,才能激发学生的学习潜能,爆发学生心中的“小宇宙”,由被动便主动,在英语的课堂上体会语言的魅力,积极深入的研究英语的语言阅读,将英语的学习赋予生命力,张扬“主角”的个性,将学习进行到底。 岳晨伟 浅谈“以学生为中心”的英语教学模式 在传统的英语课堂上,教师是学生学习的传授者、解惑者,课堂的绝大部分时间被教师占为己有,而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念,就是要改变这一状况。 新的英语教学观,就是以学生为中心的主题教学模式的建立。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用,在课堂里充分发挥学生的主体作用。我认为教师在以学生为中心的教学模式中的作用应定位为:教师不再单纯地是知识的传播者,更是发挥课堂活动的组织者、学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者,以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。教师应充分重视学生的要求,有的放矢,在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣,引发其想象力与创造力,有效地组织生动活泼的课堂教学活动。同时,教师应努力为学生创造真实的、可接受的和充分理解的学习环境。经常表扬学生的点滴进步,在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度,不因学生的个别差异而厚此薄彼。注意培养学生科学的思维方式,使之不仅“学会”而且“会学”,为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。 根据笔者的教学经验,认为课上教师和学生在时间与精力方面的投入已接近极限,但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高,其原因之一在于教学中被动的管理方式。在传统的教学设计中,教师制订教学计划,把被管理者——学生置于一种被动地位,学生对计划全然无知,忽视了学生的主动性、积极性和创造性,使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师在备课时只注重熟悉教材内容,力图做到了因“材”施教。但忽视了学生这一主体因素,忽视了教学研究的对象,没有做到因“才”施教。然而,英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。如果课堂活动缺乏学生的积极参与,缺乏学生主观能动性的发挥,再好的教师、再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。学生成为课堂的主体,在现在的教学模式下变得越发重要,这也决定了一个教师能不能在授课上被学生认可和接受。无论是先进的理念,还是丰富而新颖的内容,真正要在课堂上落实好,就需要有适当的教学模式。如何才能让学生成为课堂中的主人,设计合理的教学模式最重要。我经过多次教学实践认为,要从学生实际出发,提高学生的主动积极性和发挥教师的主导作用。根据学生的学习差异,千方百计调动后进生的学习积极性,不强求差生完成力所不能及的作业,课上多给他们提供成功的机会,激发他们的学习兴趣。我们现在要采用的教学模式,应要具备以下条件:一、必须是学生主体能充分发挥的课堂;二、应该是一个活动型占优势的课堂,都有学生感兴趣、乐参与的活动;三、应该是一个以学习能力培养为主、基础知识习得为辅的课堂;四、学生的基础知识和基本技能主要是通过学生在教师指导下自身积极探究所得。二十一世纪是信息技术占主导地位的世纪,计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展,也给教育教学改革带来了历史的飞跃。笔者在假期的代课教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景,使抽象的内容具体化、清晰化,学生思维活跃,兴趣盎然,有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,更好地培养学生的自主创新能力。 一、借助多媒体导入新课,激发学生学习新知的兴趣。成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。兴趣往往是学习的先导,有了兴趣,就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章,开头写好了就能吸引读者。有经验的老师,比较注重新课的导入。精美的课堂导语,能使学生对这堂课一见钟情,有先声夺人之效,像一快磁铁一样,牢牢抓住学生的心魄,唤起他们的求知欲望,使每个学生都能积极思维,全身心投入到课堂中来。当然,教学内容不同,所采取的导语设计也不同。我们不管采取哪种方式,都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的,为一堂课做好一个开始。 二、选择性精讲在教学中的应用。传统的课文教学见什么讲什么,这样既浪费时间,又导致学生没有自己的思考。在处理比较简单的课文时,不再通讲全文,而是采取让同学提问的方式,比如,给学生一定时间,浏览全文并找出问题,让其他同学讨论并解答,学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时,我特别注意对学生自我教育的培养,学生一看就会、一点就通的知识尽量少讲,让学生自己在实践中学会体会和总结。所谓“授之以鱼不如授之以渔”,我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技能完成自己终身学习的目标。? 三、精讲多练。做句型练习活动时,采用精讲多练的方法。精讲就是讲解要精辟透彻,画龙点睛,抓住实质,依靠大纲,钻研教材,落实每篇课文知识点,突出重点和突破难点。在教授新知识时,经常让学生加入到教学活动中,使他们在参与中提高兴趣,获取知识。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上,充分进行大量有实效的练习。并且在练习中还应做到:(一)内容适当集中;(二)内容逐步加深;(三)单项练习与综合性练习并举;(四)注意全班同学的反映;(五)为学生当堂解决问题。在练习中运用多样化的形式,如同桌问答、小组角色表演等,运用多种多样的组织方式,如小组活动。让班内兴趣小组的学生当老师,把全班分成若干个小组,每一位兴趣小组的学生各负责一组,在规定时间内看哪组掌握得又快又好。双人活动、横排、纵队,最大限度地扩大学生的活动量、参与面以及言语实践的量。就新授内容向学生提问,让他们试着回答或说出自己的见解。这些方法的使用可以促进学生积极地去预习、听讲,活跃了课堂气氛,提高了学生的学习成绩。准备一个小本子,将回答错的同学记下名字,课后要求重做错误的部分,这样就加强了学生主动复习知识的环节。 四、通过竞赛,复习检查所学内容。实践证明,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学始终,不但能对学生产生一种教学魅力,把他们牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理,还训练了他们听、说、读、写的综合能力。 (一) 差异训练。如平时测验根据学生的现状,我总是印2~3 套题,一套面向全班;好学生做题速度快,再发给他们难度稍大的第二、三套题,这样做,不同程度的学生既有统一的学习内容,根据个人的差异又有不同的奋斗目标,既激发了全班同学的兴趣,又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。 (二) 小组比赛。为了在有限的时间内,最大可能地增加学生的参与机会,而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所,可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can,启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛,其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒,从后到前,比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句。大家对此兴趣盎然,课堂上个个跃跃欲试。 (三) 男女比赛。通过男女比赛的方式,进行一个单元的综合复习。 首先布置复习范围,为了取胜,优生主动帮助差生,课堂上有问、有答、有争论,比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点,千方百计不使自己丢分,使复习达到一种欲罢不能的境地,做到有效的查漏补缺,对教学效果及时反馈,并能及时掌握学生基础知识和综合运用语言的能力的情况。  五、以和谐的课堂气氛保护学生的听课兴趣。时刻注意保持一种和谐的课堂氛围,充分满足学生学用英语的愿望,在课堂上努力做到少批评,并且真诚、和谐地对待每一位学生。建立融洽的师生关系,创设和谐的氛围,活跃课堂气氛;巧用学习规律,激发课堂气氛;采用多种教法,增加语言实践,让学生充分体验成功的喜悦,保持学习的兴趣。学生学习兴趣越浓厚,其学习的主动性、自觉性就越强,开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践,学生无论是在自主学习能力方面,还是在综合运用英语的能力方面,都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让学生充分展示各自的特长,使学生能够体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣,自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动的参与、更为积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成自主学习的内在机制,实现自主学习。  六、尽可能提供说英语的环境。中国学生学英语缺少语境,因此在上课时应尽量说英语。学完一篇课文后,老师可设计一些问题或者“True or false”让学生回答,以此来检验学生对课文的理解程度。这不仅可以考察学生对课文的理解程度,也可以让学生结合实际表达自己的观点和看法,调动了不同层次学生的积极性,活跃了课堂气氛。还可组织学生分析主题句,归纳大意,鼓励学生用英语思考并且表达出来。这些方法避免了传统评价体系的单一性,突出了英语作为一门语言的实际应用能力的培养,提高了学生的学习效率。开辟英语角,尽可能给学生提供多说英语的机会。   七、古语说:“亲其师而信其道。以融洽的师生关系促进学习。”中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。他们喜欢上一位英语教师,也往往会喜欢上他的英语课,并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此,在课内外真诚和蔼地对待每一名学生,把微笑带进课堂, 将欢乐带给学生,努力吸收多方面的知识,做学生们的良师益友,经常找学生谈心,进行家访,帮助学生们解决学习上的困难,对学生们的每一点进步都及时表扬,并精心设计学生们的作业,认真批阅,及时为后进生补缺。一切为学生着想,使学生们主动地去学。 不论是将已有知识传授给学生,抑或是将某种技能、技巧教给学生,都离不开一种适当的教学方法。在外语教学中,再好的教案设计、施教意图,如果缺少使之具体化、操作化的方法,也只能是徒具形式的空想。由此可见,“以学生为中心的英语教学”模式建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系,它通过学生的提问、思考、自由讨论等,使学生们的学习具有主动性、持久性。这种模式激励学生满怀信心、积极主动地投入各种英语活动,了解掌握英语的过程,掌握英语学习的规律,从而学会有效的英语学习方法,培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。“以学生为中心的英语教学”这种模式,以部分课后练习被自由讨论所取代,老师讲课的时间和学生答题讨论的时间几乎相等,每个学生都有发言的机会,调动了学
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