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活用牛津教材 重组版块初探

作者:佚名   时间:  2014-05-11 10:49:24   浏览:  1606次

 

《牛津高中英语》注重对学生创新与自主学习能力的培养,体现新课程标准的基本理念和精神。该教材每个单元由七个版块组成,围绕某个话题展开,让学生在参与活动完成任务的过程中,逐步提高综合运用英语的能力。然而在实际教学中,活动任务多,活动较为复杂,设备手段要求高,如何让学生参与活动并成功的完成任务,对老师是一个挑战。而教材话题涉及广泛,信息量大,活动形式多样,对能力一般的学生来说,参与活动也是一个挑战。解决问题的关键在于教师要根据学生及教学实际情况合理化创造性的使用教材。新课程倡导生成的课程观,强调课程是生成的可以变动拓展的。因此,我们可以根据学生的知识储备、兴趣、经验和情感体验灵活地创造性的使用教材。

对此,我在教学中进行了大胆的尝试,以M11Unit1为例,介绍如下。M11Unit1的话题是职业与技能与学生的未来关系紧密。学生对此表现出浓厚兴趣,但语言表达能力,基础知识有不同,很多同学有参与的愿望却又不知如何表达,导致活动参与程度不够,课堂效果差。为了给更多的学生提供参与机会,我在教学环节的设计上根据学生最近发展区理论,逐步设置跳跃平台,这样学生不仅能参与活动,还能在完成任务的过程中,提高能力,并在学习的过程体验成功。让教材服务学生,我大胆采用了“版块重组”的教学策略。即:

(一)积累  Word power& Welcome to the unit

(二)构建  Reading

(三)输出  Project

(四)拓展  Task

(五)自主学习、展示  Grammar

(六)评价  Self-assessment

具体操作如下:

一.     积累

Brainstorming 的方法引入Word power,激活学生已有知识,列出尽可能多的职业名称并按工作特点分类。在分类基础上设置一个问题“what qualities are needed for each of these jobs?”师生共同的努力下,学生对职业名称、特点、素质要求有了全方面的知识储备,再转到Welcome to the unit,就相关问题进行互动。打破常规,把Word power前置,这样的安排,首先让学生进行了大量“感性体验”,无意中完成知识储备。问题的设置自然过渡,面对Welcome to the unit中的类似问题,不再像往常般畏惧羞于开口,而是大胆踊跃,回答积极。一个小的调整,帮助学生成功完成任务,在活动中锻炼了能力。

   二.构建

完成积累的感性体验后,Reading的学习又帮助学生实现积极主动的自我构建。在Reading教学中,快读、精读、探讨阅读策略、找出文章结构、复述文章,环环相扣。完成阅读任务的过程是理性思维的过程,也是整体归纳文章结构,储备正确流畅地道表达的过程。这时,我特别设计了一个Free Talk ,话题是:“If you have a chance to choose a job, which one do you prefer? What’s your reason?”。引导学生探索解决问题,用Speech完成构建。很快,思维敏捷基础扎实的学生给出精彩答案,博得掌声。之后又有几位中等水平的学生给出简单答案但缺少深层次的表达。剩下1/2的学生处于被动状态。输出环节遭遇习惯性的沉默,再次提出挑战。

三.      输出 Project

M11Unit1 Project是一个简单有趣的心理测试。从六个不同角度选择自己想做或喜欢做的事情,由测试结果找出自己的类型和合适的职业选择过程。选择过程就是Reason 的思考过程,测试结果就是 choose a job的过程。分享测试结果后,班里绝大多数学生都能做到用英语汇报测试结果,快乐参与Free Talk,达到培养综合运用语言能力的目的。

四.     拓展Task

Task 是一个开放式任务型活动的学习内容,引导学生在完成任务的过程中使用英语,并以任务的形式,培养学生的听、说、读、写的综合技能。但在实际教学中,却存在一定难度。该版块任务多,信息量大,有些活动较为复杂,有些活动不易操作,学生望而生畏,课堂活动效率低。而把Task置于输出后,在学生熟练掌握了大量相关知识后,作为拓展和提高训练,教学开展与实施就容易多了。本单元Task3个步骤,每个步骤又有小环节。根据学生实际情况,我采取了“立主脑,删枝节”的方法,大胆取舍,形成简洁清晰重点突出的教学过程。即:(1)明确告诉学生本课任务:Write a short passage about different opinions towards male nurses.2)听、读获取男护士的优点,利用P10AP11C。(3)分组讨论并归纳出男护士的缺点,利用P12Step2)。(4)写出文章并展示成果。

五.     自主学习、展示Grammar

本单元语法项目是明喻暗喻,在高中部分考察较少。考虑到语法的语篇实用性,我把这部分留给学生自主探究学习。让他们在语段,教材提供材料(诗歌)中,揣摩体会其应用,并讨论分享成果。

六.     评价  Self-assessment

评价部分往往是教师忽略的,但成功的课堂是离不开评价的。单元学习的整体评价更为重要。我们要使学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者,通过学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种手段相结合,实现课堂评价主体的多元化,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。我具体做法就是把评价与复习成果展示结合起来。在版块复习中,学生自省,查漏补缺;针对性强化训练,学生互评,教师讲解,共同提高。学习过程中,优秀的Speech, Summary, Guided writing 复印供大家分享。

     教师用书的使用说明中指出教师在使用该书的过程中,可以根据学生的实际情况对建议中的步骤和内容进行选择,使之更加符合学生的需要。重组板块的目的就在于关注学生的最近发展区,为学生开展活动设置平台,让更多的学生参与课堂活动并体验成功和快乐。作为新课程背景下的英语教师,我们要牢记以学生为中心,以学习活动为中心的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。要用教材教,不是教教材,要创造性地使用教材、重组教材、活化教材,新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目标就一定能达到。

 

 

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