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赫尔巴特的教育思想

作者:   时间:  2019-12-05 11:30:00   浏览:  552次

赫尔巴特1776-1841)是德国教育家哲学家和心理学家,主知主义教育思想的代表人物,主要著作有:《普通教育学》(1806教育学讲授纲要》(1835等。

  1. 阶段论

    要理解赫尔巴特的教学阶段论首先有必要了解他的专心审思这两个概念所谓专心”,是指在某一时间内专心研究某一个东西而不考虑其他东西没有专心就不能正确和透彻的把握领会值得注意值得思考值得感受的事物”。所以“审思”,是指把一个又一个专心活动统一起来赫尔巴特说我们所要求的专心活动不能同时发生,它们必须逐个产生首先是一种专心活动接着再有另一种专心活动然后们才在思中合起来人必须有无数次这种从一种专心活动过到另一种专心活动去的变迁,然后才会有丰富的审思活动,才能随心所欲地返回到每一种专心活动中去

    赫尔巴特认为,教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序,有计划有步骤地进行教学,他把教学过程分成四个连续的阶段

    一是明了。指教师讲解新教材把教材分解为许多部分提示给学生使学生领悟和掌握这时学生的心理处于静止的专心状态教师适宜采用简短的尽可能易理解的语句进行讲解而在讲解之后立即让一些学生而不是全部学生确切地重复出来这常常是适用的方法

    二是联想指通过师生谈话把新旧观念结合起来教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来这是觉的初级阶段时,学生的心理表现为动态的人专心自由交谈是联合联想的最好方法,因为学生可以从中获得机会去尝试做出偶然的联想,而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的,最不费力气的,同时可以获得机会去改变这种联想,使之多样化,并按他自己的方式掌握已学过的东西。

    三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则,使观念系统化,形成概念,这是统觉的继续,这时学生的心理处于静止的深思状,而这种审思可以使学生看到许多事物的关系,把每个个别事物看成是这种关系的一个成分,并处在恰当的位置上。教师要采用连贯的陈述方法,要通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点,并通过较大的完整性增加知识的总量。

    四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际,以检查学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为动态的“审思”。教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改等。

  2. 教育性教学

    在西方教育史上,赫尔巴特第一次明确系统地提出并论证了教育性教学的思想把教学作为道德教育最基本的途径和手段,他强调说不存在无教学的教育这个观念,正如反过来我不承认有任何无教育的教学一样在赫尔巴特看来,教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育或者品格教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的道德教育之所以离不开教学,其原因就在于道德的培养离不开知识愚蠢的人不可能有德行的,所以要通过教学传授知识,形成各种道德观念,并在此基础上使学生养成各


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